【出 处】：

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【摘 要】学校教育改革与整个教育改革一样，总是处于不断阅读、重新发现、一再开始之中，其中简单、复杂与多重可能的胶着粘合、游走掂量，或直接或间接地影响教育改革的预先设计、实际进程和阶段结局。本研究主要运用座谈与访谈的方法，以近10年来江苏省部分中小学学校教育改革的一些事件为分析样本，以所提出的“集体性知识”为解释框架，企图彰显学校教育改革简单、复杂及其多重现实的运作轨迹。研究发现：（1）学校交往半径的重组，使多方关系具备介入学校资源与学校发展共同谋划的理由，集体性勾连出一个外界能够说与能够做的整体；（2）名特教师与普通教师的“说”与“听”，以各自群体的生产和再生产方式，集体性互构出话语主体的传播空间；（3）学生高考改科的过程，是兴趣爱好与自身专长从个体色彩浓烈到集体性剥离与一般抽象的过程，公共教育政笺酌善囊祜婪同诠释、消解、耪旗和估用．